Au cœur de la formation des enseignants, le Master 2 MEEF (Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation) prévoit des temps d’observation sur le terrain afin de permettre aux futurs enseignants de se rendre compte de la réalité des pratiques professionnelles, de la diversité des dispositifs éducatifs, et des besoins particuliers des élèves.
Un stage d’observation en dispositifs spécifiques
Au cours de l’année, les étudiants de Master 2 MEEF ont été invités à réaliser un stage d’observation dans une structure ou un dispositif particulier (Ulis, Segpa, Rased, école européenne, école en Belgique, ceop, classe de 4e « découverte » ou « réussite »…).
Ce choix de vivre quelques jours d’immersion dans des contextes atypiques a été pensé afin d’enrichir leur expérience, d’élargir leur regard sur le métier d’enseignant, et de leur permettre d’interroger, de manière critique, la réalité de l’enseignement en dehors de la « classe ordinaire ». Cette expérience prend tout son sens dans le parcours de formation, car elle leur apprend non seulement à s’adapter, mais aussi à identifier ce que certains dispositifs mettent en place afin de soutenir les apprentissages de tous les élèves.
Une présentation en groupe, afin de croiser les points de vue
Au retour de leur observation, les étudiants, par groupes de 2 à 4 ayant travaillé sur le même dispositif, ont été chargés de rendre compte de leur expérience. Cette présentation, d’environ 15 minutes, s’est déroulée devant le jury de formation et devant d’autres groupes d’étudiants ayant travaillé sur d’autres structures. Un diaporama ou autre support, obligatoire, a été utilisé afin d’illustrer leur expérience de terrain et d’en faciliter la transmission.
Un regard critique sur le décalage entre textes réglementaires et réalité de la classe
Au-delà de la simple description, la présentation attendue incluait une analyse critique : les équipes devaient souligner les décalages éventuels entre ce que les textes de cadrage (comme les instructions officielles, les décrets, les circulaires) définissent, et ce que l’on observe effectivement sur le terrain. Cette réflexion a été particulièrement formatrice, car elle a offert aux étudiants l’opportunité de se rendre compte de la complexité des situations professionnelles, des contraintes, des moyens, et des initiatives prises par les équipes pédagogiques afin d’adapter leur action.
Découvertes professionnelles : postures, pratiques, outils
Les présentations ont été l’occasion de dresser le portrait de postures professionnelles et de pratiques pédagogiques utilisées sur le terrain. Les équipes ont également relevé certains outils intéressants, pouvant être transférés en classe ordinaire afin d’améliorer l’inclusion de tous les élèves.
Ainsi, certains ont découvert des méthodes de différenciation utilisées en Segpa, des techniques de suivi individualisé en Ulis, ou des routines de travail collaboratif utilisées dans les classes de 4e « Découverte », pouvant profiter à l’ensemble des enseignants.
Un moment d’échange formateur
Après chaque présentation, 5 à 10 minutes d’échanges ont été prévues afin que le jury, le groupe d’étudiants ayant travaillé sur un autre cas, et le public puissent poser des questions, demander des précisions, ou proposer des rapprochements.
Ce jeu de questions-réponses a été particulièrement formateur : il a offert la possibilité de croiser les perspectives, de s’enrichir de l’expérience des autres, et de s’interroger sur la pertinence de certains dispositifs, méthodes ou postures en regard de contextes différents.
Un bilan positif, souligné par le jury
Le jury a souligné la grande qualité des présentations, le sérieux de l’étude de cas, la pertinence des remarques faites sur le décalage entre le prescrit et le réel, et la capacité des équipes à identifier des pratiques intéressantes pouvant être transférées en classe ordinaire.
Les groupes d’étudiants ont montré leur capacité d’adaptation, leur regard critique, leur capacité d’analyse des pratiques professionnelles, et leur volonté d’améliorer leur future pratique en intégrant ce qu’ils ont découvert sur le terrain.
Un élément clé de leur formation
Ce travail d’étude de cas s’inscrit donc de plain-pied dans le processus de professionnalisation des enseignants.
Au-delà de l’apprentissage théorique, de la maîtrise des savoirs fondamentaux, ce sont des missions sur le terrain, des cas particuliers, des situations professionnelles concrètes, qui vont leur permettre de se construire en tant que professionnels de l’enseignement, attentifs à la diversité des besoins des élèves, inventifs dans leur pédagogie, et en capacité de collaborer avec d’autres équipes éducatives.
Un grand bravo donc à tous les groupes d’étudiants de Master 2 MEEF pour leur implication, leur sérieux, et la pertinence de leur regard sur le métier. Cette expérience souligne l’importance de la formation par l’observation, l’échange de pratiques, et l’analyse critique.
Nul doute que ce sont des compétences précieuses que ils seront en mesure de réinvestir dans leur future expérience d’enseignant.
